Секреты мастерства учителя на практике

Быть творцом личности может учитель, обладающий высокой политической культурой, активной жизненной позицией, постоянно занимающийся самовоспитанием, которое предполагает совершенствование как своих знаний и мастерства, так и личных качеств. Сегодня секрет мастерства учителя - в его творческом поиске, умении осмыслить и применить на практике новейшие данные науки.

Методическая система многих учителей, добивающихся высокого качественного уровня работы, как показывают педагогические исследования, зависит в большей степени от того, насколько они в своей практике в оптимальном соотношении могут подавать на уроке теоретические и прикладные знания, повышающие интерес учащихся к школьному предмету.

Методическую сущность творчески работающих учителей составляет умение выбрать ту систему педагогических действий, приемов, которая согласовывалась бы с положениями теории.

 

Психолого-педагогическая подготовка к деятельности учителя

Известно, что положительные результаты внедрения научных исследований и передового педагогического опыта зависят от психологической и педагогической готовности учителя осваивать новые приемы и методы деятельности, менять старые и вырабатывать новые установки в отношении обучения и воспитания учащихся, предмета своей деятельности, самого себя.

При всем этом, мы убеждены, что внедрение достижений науки в школьную практику в значительной степени зависит от вузовской подготовки учителя, его высокой педагогической культуры, владения методикой научного изучения процессов школьной жизни. В связи с этим было бы целесообразным ввести в систему психолого-педагогической подготовки будущего учителя курс методологии и методики педагогических исследований, и эта мера, с нашей точки зрения, в значительной степени усилит знание студентами психолого-педагогических дисциплин и повысит их интерес к исследовательскому подходу В своей деятельности с первых шагов работы в школе.

 

Средства оптимизации работы учителя в школе

Интеграция науки и практики – веление времени. Поэтому большое значение имеет обобщение опыта работы тех школ, которые организуют учебно-воспитательный процесс, основываясь на научных достижениях, творчески подходят к использованию существующих методических рекомендаций, умеют организовать практическое приобретение знаний и умений учащихся. Секрет мастерства педагога не только в его исследовательском, творческом подходе к арсеналу накопленных средств и методов обучения, в умении применить их к новым условиям и обстоятельствам, но и в желании выработать свои критерии осмысления научной истины, своего подхода к возникающим проблемам, их решению, в умении научить учащихся творческому способу мышления, основанного на поиске, сравнении, анализе и обобщении изучаемых фактов и явлений окружающей действительности.

 

Трудности учебно-воспитательного процесса в работе учителей

В современных условиях проблема внедрения педагогической науки и передового педагогического опыта в школьную практику приобретает особый смысл. Утверждение ученых, что внедрение следует отнести к процессу, который рассчитан на достижение прогнозированного результата, и что сущность и цель внедрения - это внесение изменений в деятельность практических работников, приковывает внимание педагогов-практиков.

Как показывает школьная действительность, совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение высоких результатов обучения и воспитания возможно лишь при опоре как на богатейший арсенал научных знаний, так и на опыт учителей и педагогических коллективов. При этом процесс внедрения нового может стать эффективным только тогда, когда комплекс мер организационно-методического характера дополняется учетом человеческого фактора (психологического), роль которого нельзя недооценивать.

Высокой результативности в работе достигает тот учитель, у которого развит интерес и вкус к психологическим исследованиям, рекомендациям педагогической науки и который умело внедряет полученные знания в практику своей работы.

В этом смысле эффективность науки как производительной силы, по выражению академика С.Г. Струмилина, прямо пропорциональна объему внедряемых знаний, умноженному на глубину их усвоения и широту распространения в трудящихся массах".